Desde el año 2004 estoy a cargo del desarrollo del Seminario de Tesis que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Gestión de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, en las Carreras de Licenciatura en Administración Pública, Cooperativismo y Mutualismo, y Turismo. Este Seminario se ubica en el cuarto año de la carrera y tiene una duración anual, su propósito es colaborar en el diseño y desarrollo de las tesis de los alumnos que cursan estas carreras.
Podríamos decir que el Seminario presenta una característica propia que lo diferencia de las Cátedras que conforman el plan de estudios. Es un espacio donde el conjunto de los actores involucrados esperan ciertos resultados: los estudiantes un diseño que les permita realizar su tesis de modo efectivo, los directores de tesis se resuelvan aspectos metodológicos que aún no han sido suficientemente abordados, los docentes esperan establecer el mejor canal de comunicación para la mejor comprensión. También esta presente la necesidad de la efectividad inmediata, lo cual suma en complejidad y ansiedad.
Se reconoce en este proceso una serie de dimensiones que requieren pensar en cierta modalidad pedagógica que permita establecer articulaciones conceptuales entre campos disciplinares o interdisciplinares, favorecer a la elaboración crítica de argumentos y ejercitar estilos de comunicación adecuadas, actualizar el conocimiento de diseños y procedimientos metodológicos y técnicas propias de los procesos de investigación, vivenciar las formas de exposición y comunicación de los trabajos de tesis. Y también debe permitir revalorizar las propias experiencias educativas a lo largo del cursado de la carrera; aquellos momentos que dejaron su impronta en el pensamiento y en la emoción de los estudiantes y promovieron una actitud de compromiso, necesaria para una ética profesional. Estas marcas de la biografía educativa pueden ser el lugar desde el cual construir un acceso a los problemas y situaciones que se dan en el mundo de la vida, y a partir de allí, comenzar una acción reflexiva que permita iniciar un proceso de investigación.
Todos estos aspectos y dimensiones de la tarea, son la arena que está presente en el Seminario de Tesis. Con el aditivo que, una vez iniciado, debemos tener siempre presente el corto o mediano plazo para operacionalizar nuestras ideas, es decir, debemos lograr un diseño de Tesis.
Inicié la tarea de coordinación del Seminario en el año 2004, y mantengo la preocupación persistente de establecer las mejores condiciones pedagógicas, principalmente en lo atinente al programa a desarrollar ya que esta dimensión opera de forma crítica en la tarea. Tanto la selección de contenidos, la bibliografía, orientación de la propuesta, las instancias de evaluación, han sido reflexionadas con los estudiantes en función de logros y resultados más adecuados.
Sin embargo, lo inédito, lo inesperado, el asombro, actitudes que forman parte del extrañamiento en la investigación, también nos permite y favorece para revisar nuestras prácticas y saberes, como docentes, tesistas, Directores de Tesis, jurados evaluadores, autoridades, referentes de instituciones donde se desarrollan las tesis, y la lista podría seguir.
Es en este marco que surge la pregunta: contribuye la incorporación de las nuevas tecnologías a espacios como el Seminario de Tesis?; de qué forma?; qué campo de relaciones en el trabajo pedagógico configura y se visibiliza con la incorporación de las nuevas tecnologías en este espacio de formación?
Es un hecho casi anecdótico que la mayoría de las Facultades y sus cátedras establecen modos de articulación y administración a través de la web, correo electrónico, blogs, facebook, foros, y otros.
Los estudiantes realizan búsqueda de consultas a bases de datos, material bibliográfico, consultas a páginas especializadas, solicitud de información a organismos gubernamentales y no gubernamentales, y muchas más. El acceso y la utilización de la información en este sentido colaboran en los cambios de perspectivas y tareas cotidianas que produce esta marea informacional. En lo referente a la utilización de software para la recopilación, análisis y ordenamiento de datos, hace ya un tiempo que se introdujeron en el campo de la investigación científica en las ciencias sociales, tanto para métodos cuantitativos como cualitativos. Estos instrumentos no cambian el lugar o rol de investigador sino que posibilitan el manejo de una densidad de datos y dimensiones de análisis de un modo ágil, integral y efectivo que favorece que se alcance mayor validez y confianza en los resultados.
Como vemos, la introducción de las nuevas tecnologías está presente e incorporada el orden de vida de nuestra tarea cotidiana. En este mismo sentido, la fuerza que ejercen tiene un carácter dominante y tiene influencia sobre las prácticas sociales. De tal forma en la construcción de un proceso de investigación, en la propuesta de un diseño de tesis y aún en los requerimientos administrativos y económicos de este proceso, habrá procesos tecnológicos implicados donde quien debe asumir las decisiones es el tesista. Esto implica reconocer las posibilidades que brinda la herramienta, siempre y cuando sepamos para qué la vamos a utilizar.
Si naturalizamos y entonces predomina una actitud conformista, justificatoria o cómoda, no habrá posibilidades de interrogarnos acerca de otros procesos o modos de pensar y de generar conocimientos. Una posición crítica y no conformista también debe incluir a quienes estamos al frente de este espacio pedagógico. Daniel Levy nos plantea que “…La brecha digital no se limita al uso de las computadoras, se traslada a la adquisición de manejos simbólicos, es decir adquisiciones culturales necesarias para manejarse en las redes sociales, desarrollar sentidos críticos, ampliar las miradas y las ideas acerca de lo que nos rodea”[1].
Si pensamos en las tareas que deberá desarrollar un estudiante en su trabajo de tesis de grado, probablemente muchas de ellas, sino todas, estén cercanas a establecer conexiones entre dominios teóricos y empíricos, a poner a prueba diferentes accesos en el trabajo de campo, la construcción de los datos y la integración a un marco conceptual, el desarrollo de competencias discursivas propias de la comunidad científica, etc. Pero todas ellas se orientan en definitiva a sustentar una nueva identidad enunciativa organizada en una relación dialéctica y política con relación al conocimiento.
Este planteo pone entonces en el centro de la escena “la tarea”, y en este sentido hay concordancia con el planteo de Daniel Levy quien afirma que “…Poner el acento en la tarea es a la vez recuperar la idea de proceso, de trabajo y esfuerzo, que toda acción demanda”[2].
Quizás sea a lo largo del Seminario, pero fundamentalmente en el proceso mismo del trabajo de Tesis cuando se toma conciencia de los límites del conocimiento y procedimiento que a lo largo de la carrera se fueron incorporando. Es en este momento cuando se ponen a prueba la actualidad y la pertinencia de los marcos conceptuales y metodológicos. Aunque también aquí existe un cambio importante. La soledad del trabajo de tesis, conocido en otros momentos como una dificultad, desaparece. Aquí también la introducción de las TICs han provocado un escenario diferente La posibilidad de consulta y asesoramiento no constituye un obstáculo que impide el logro de los objetivos de un trabajo. Incluso la posibilidad de crear foros donde se comparten entre tesistas bibliografía, experiencias, vínculos, etc. configurando comunidades y realidades impensadas.
Las TICs en tanto herramientas dotadas de configuraciones que condensan diferentes sentido y prácticas, que pueden estar de un modo reflexivo ligadas a procesos de construcción de conocimientos orientado al desarrollo de los diseños de las tesis como a los procesos de ejecución de ellas, como plantea Delia Crovi Druetta “…hacen realidad un viejo sueño: un medio capaz de explorar todos los niveles comunicativos, a la vez de establecer intercambios simbólicos unidireccionales, bidireccionales y multidireccionales”[3].
Finalmente podemos pensar que el uso de las nuevas tecnologías en el espacio del seminario nos plantea a todos los actores del proceso educativo un debate relacionado con los modos de acceso al conocimiento, las formas de percepción y de participación en la creación de nuevo conocimiento. Tenemos claro que, a diferencia de lo que ocurre en los países centrales, debemos resolver la diferenciación y segmentación en el acceso a las innovaciones tecnológicas. Pero también sabemos que es una potente herramienta como dice Crovi Druetta “…el ejercicio de una comunicación horizontal mediada por la tecnología, en red, ha demostrado que puede pasar a la acción social directa, oponiéndose no sólo a los discursos de los grandes medios, sino a los proyectos políticos hegemónicos a través de emisores múltiples, con visiones diversas sobre un mismo problema o situación”[4].
Bibliografía:
LEVY, Daniel. La implementación de las Nuevas Tecnologías. Curso virtual. http://punto.latintraining.com. Abril de 2011.-
CROVI Druetta, Delia (Coord.) Sociedad de la Información y el Conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. La Crujía. Bs. As.2004
